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参考:2016年度教員採用試験
教職教養2[教育心理・教育法規]
最新版ではありません
試験内容の変更や
改定・改訂箇所などが
ある場合があります。

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No.
教育心理
教職教養教育心理・教育院
教育心理学の歴史・意義・定義
◎教育心理学と心理学
「教育心理学)・教育に関連する諸事情について心理学的に研究し、
P.1
412
教育の効果を高めるのに役立つような心理的知見と心理的技術だ
とを提供しようとする学問
学習能力 人間
教育行動や知識を効率で確実に伝達することが
霊長類:道具の使用、観察学習・模倣学習
TAE
時間がかかる
⑩ ウミウシ=遺伝子を通した行動の伝達
学習能力不
②現代心理学の始まり!
(ガット)…1879年にライン化に大学に実験心理学を創設した
(内観(内省)法)・・・自分のこころを自分が観察して言語報告する
①行動主義の誕生
(行動主義)…人間の内的な過程である「こころ」や意識についてな
ワトソン
ブラックボックス。行動の予測と制御。
例:家電を使うとき、内部構造、原理について考えない
どのような手順で押す(刺激)どのような機能を果たす(反応)
(新行動主義)…外部から与えられた刺激と外部に現れた反応とをつなぐ
媒介程、人間の中で何が起こっているか考えるベマ
(トールマン)・学習者の環境の認知、環境の理解が変化することによって
学習が成立する質の認知心理学

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4.行動主義の思想的な背景
(経験論)(ロック) パークヒーらに代表される。
(連合主義)刺激と反応を経験によって情が付けることが学習
どんな複雑な行動を一つずつの刺激を反応の車合
それら一つずつの刺激を組み合わせることで複雑な行動の学習ができる
(プログラム学習)反復学習を中心とするドリル学習
刺激の反応
簡単な内容から徐々に積み上げていく 受動的自由和志田
(ダーウィンの進化論)…人間と他の動物とは連続したもの
5 ゲシュタルトバ理学と認知心理学
(行動主義心理学)…こま切れの刺激を反応の積み重ねで理解しよう
(ゲシュタルト心理学)(ウェルトハイアー(コワカ
(ウェルトハイアー)(コウヤ)(ケーラー)らが主張
e
ああるまとまりのあるもの→部分に分解不可能
・個々のものが集まる→個々のものから予測不能な性質をもつ
(仮現運動)…人間の複雑な行動やこころの機能は要素に分解できない。
能動的な
要素間の連合として習得×
存在
生理的にそれらを統合的に受け止める機能を人間がもの生論
(認知心理学)・人間を情報処理システムとみなし、そのシステムをモデル化
結果で過程◎
していこうとする
(適性過交互作用(ATI))…各個人の異なる能力レベルだけでなく、個々の学習者の
学習スタイルに対応した最適な教育方法があるとする。
クロンバック

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6.精神分析学
No.
Date
2
(精神分析学)…発理学、性格心理学、随床心理学児童に対響を与えたその
ブロイアーとの共同研究からフロイトがまとめ援した。
人間は常に理性によってコントロールセル、自分の行動はすべて自分の理性が知っている
という合理主義的な考え方×
(無意識)…自分でも意識化することのできない心の領域
ヒステリーなど精神病理を引き起こすエネルギー
意識化(治療)
基づいて形成
初期経験)…人生の初期の経験
生物学主義的
機械論的
(性格形成)…それぞれの発達段階で満たされるべき観を満たしきたか
個人バ理学(アドラー)
分析心理学(ユング)
ネオフロイデアン
ホーナイ
サワヴァン
クロム
アイデンティティ
自我同一性の確立(エリクソン)
7.教育心理学の歴史
19C @ アメリカ
(ホール)
(ヘルバルト)
児童研究(プライヤー)
教育の方法で心理学に求めた
@ドイツ
個人差研究(ゴールトン)
「実験教育学入門講義」@ドイツ(モイマン)
「ファ育理学」アメッカ(リーンダイク)

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NA
Dale
8 教育学の誤解と義
<教育は>
その時代、地域が共通にもつ価値・理念確認をされる人間像を体現していくための活動
アクション・リサーチ)理論的研究(リサーチ)と実践的移動(アクション)が
ゲエュタルト心理学者
給されなけばならないという考え
レヴィン
「法則定立的接近法)人間一般に通用するような法則を確立することを目的に
→P
・実験心理学
(個性記述的接近法)個人を詳細に記述していこうとする
研究法
→臨床心理学
(観察法)特定の条件を設定せず、自然な状態にある被験者の
行動を客観的な基準に基づいて記録していく方法
(実験法) その他の要因を同一にした条件下で較する
統制群。国保関係を明確にする
調査、心理テスト、法制定立的研究に利用