看護 大学生・専門学校生・社会人 7ヶ月前 看護学校の過去問なのですが答えが無く、学校も既卒のため解答の入手が出来ません。助けて下さい🥹 漢字などの調べれば分かる箇所は自分でやりますので読解系のものをお願いします🙇♀️🙇♀️ 国語 (解答はすべて解答用紙に記入すること) 埼玉医科大学附属総合医療センター看護専門学校 一次の文章を読んで、後の問いに答えなさい 概念を表す抽象的な言葉を扱うことが、苦手であること。これはどの言語を用いるどの国の人にとっても、同じことかもし れません。その上、明治維新を中心に一気に増えた近代の翻訳語が、いかにも新しい、先進的な、ありがたいものとして特別 な位置を与えられたことは、やはり日本人の言語に(1) 大きな影響を与え続けているように思います。その事情をもう少し解 きほぐしてみます。 抽象的なことばを前にすると、思考や判断の停止が起きやすい。 正しそうで権威あることばであればあるほど、その正しさ を、自分の熟知している具体ときっちり照らし合わせることを怠るわけです。 (2) 安心し油断して、その言葉を生煮えのまま 呑み込んでしまいます。その「正しい」理論や概念を自分の具体に下ろして何事か実践しようという時がくると、 「正しさ」 こそが更なる安心や油断を生みます。 具体化が確かに意味のあるものとなっているか、という検討が甘くなる。 概念語の空転 が起きるわけです。 歯車がきちんと噛み合わないまま、 不確かな震動だけが伝わる、というような状態です。 こうしたことを避ける方法の一つとして、大村はまは(3) 「やさしいことば」を大事にさせたわけです。 抽象度の高い議論、 複雑で難解なことでも、やさしい、ちゃんと身についたことばを介在させて、なんとか理解しようとし、表現し伝え合えるよ うに、と願ったのは、偉そうな顔をしたことばに飲み込まれないためでもあります。 偉そうな抽象語が空疎に使われている時 には、その空疎さに気づけるという力も育ちます。 これは話し言葉についても、書き言葉についても同じです。 「難しげ」な 抽象語が人の脳を空回りさせること、わかったようなわからないような、半端な状態に(a) オチイらせることを、大村は中学 生を教えながらいやというほど見続けていました。 その空転に気づかせることが、ことばの精度を上げるための第一の入り口 になっていたと思います。 「やさしいことば」で言えないことは、本当にはわかっていないことなのかもしれません。 ちなみに、私は比喩を多用していることは自覚がありますが、それも、抽象語がもたらす早すぎる納得と受容を破ろうと、 小さい爆弾を投げ込んでいるような気持ちなのです。 そして、元をたどれば、大村はま自身が比喩を巧みに用いる人でした。 使い古されて(A)並になってしまった比喩はたいして役に立ちませんが、表現力を伴った比喩は思考の空転を防いでいた のです。 理論と実践、抽象と具体の繋ぎの不確かさは、教育現場でもしばしば見ます。国から出た (b) シシンにも、さまざまな研究 者による論文にも、「なるほど、そうだ」と思う知見が確かにあります。 しかし、それが、生きた子どもたちがずらりと居並 ぶ日々の教室で、実際に、確かに、意味のある変革を生み成果をあげることに結びついているか…..……。 そこの(c) 脆弱性はか なり深刻だと思います。優れた理論が優れた実践と成果につながるという保証はない、ということ。 大村はまはその大いなる 弱点を現場人として痛感するからこそ、実践に徹するという姿勢を貫いたとも言えます。現実の厳しさを見切った結果でしょ う。 逆方向((B)から(C)する場合)でも、不確かさはつきまといます。たとえば話し合うことの大切さを子どもに知 らしめたいというのは、たいへん真っ当なことです。そのために日本中の教室でなにかにつけて話し合いをさせますが、その まとめとして「今日の話し合いはどうでしたか?」という教師の問いに、子どもはまず間違いなく「お友だちのいろいろな意 見を聞くことができて、良かったです」 というような返答をするわけです。 友だちのどの意見のどの部分を、どのように捉えた結果、「良かった」というのか、それは曖昧ですし、実はそんな実態な どまるでないという可能性もあります。話し合えて良かった、という着地点が最初からあって、それをなぞっているだけであ ることが多い。望ましい結論が最初から期待されていることを、子どもはかなり幼い頃から理解していて、目の前のあれこれ の具体的なものごとを自分の目で捉え理解する際に、知ってか知らずか、(4) 大きな圧力を受けているのだと思わずにはいら れません。期待された通りの抽象語を使って一般化するわけです。 そういう(5) 内実を伴わない発言は、言うだけ空疎さを深 回答募集中 回答数: 0
看護 大学生・専門学校生・社会人 1年以上前 ペンフィールドのこびとの図ですが、この図において大脳皮質をどこから見ているのかが分からないです。 中心溝の前側に運動領、後ろ側に体知覚領があるため、右から見ているのでしょうか。 ンフィールド ←中指 |- 小指 一頭 上くちびる くちびる いん頭 ―内臓 手のひら くすり指 一下くちびる 一歯・歯ぐき・あご 一舌 手首 前腕 ひとさし指 ・ひじ 肩 上 下脚一 足指 性器 11 戸 感覚のこびと 足指 ITIT 尻 肩 ひじ 一手首 手のひら 運動のこびと 小指 中指– おや指 くすり指 首一 ひとさし指 まぶためだま・ 肩一 くちびる あご 噛みくだき のみ込み 図 13-17 大脳の 「運動のこびと」 (青) と 「感覚のこびと」 (赤) (Penfield) 顔 だ液分 回答募集中 回答数: 0
看護 大学生・専門学校生・社会人 2年以上前 教えてください 2) 図中のA~Dは、 弁の開閉のいずれかのタイミングを示し、同じタイミングのものはないとする。 井の開閉、すなわち、動脈弁開放、動脈弁閉鎖、房室弁開放、房室弁閉鎖は、それぞれどのタイミングで 起きるか。それぞれ図中のA~Dのなかからひとつずつ選んで丸で囲め。 動脈弁開放[ A, B, C, D] 動脈弁閉鎖[ A, 房室弁開放[A, B, C, D] 房室弁閉鎖[ A. (合計2点) D ](両方出来て1点) D ](両方出来て1点) B, C, B, C, ロロ 7 aか 解決済み 回答数: 1
看護 大学生・専門学校生・社会人 3年弱前 「看護」肝臓と脾臓 Q古くなった赤血球を処理する器官 A肝臓 と書いたところ❌で正解は脾臓でした 肝臓の働きのひとつで古くなったRBCの分解と習ったのですが、肝臓で分解して脾臓で処理ということでしょうか 未解決 回答数: 1
看護 大学生・専門学校生・社会人 約3年前 ②から分かりません。 ひとつでもわかる方教えていただけると嬉しいです👉👈 よろしくお願いします🙇♀️ x とO00 00ml /200 Acroo.l の患者さんに500ml の点滴静脈内注射を行なっています。 1時間あたり 125ml で午後 2時00分から開始しました。 終了予定時刻は何時何分ですか。 26% 500ml = 4 500-4 Go。 125ml 2ケ8. の注射液B15mg を静脈内注射の指示がありました。 注射薬のラベルには 「20mg/ml」 と記入されています。 投与量 (ml) を求めなさい。 の1000ml の点滴静脈内注射を50 滴分の速度で投与しています。使用している輸液セ ットは1ml が20 滴のものです。 現在 80分が経過しました。 このときの残量を求めな さい。 の患者 C さんは午前中に 10%プドウ糖1000mlを点滴静脈内注射で投与されました。 Cさんに投与されたエネルギー量 (kcal) を求めなさい。 ブドウ糖1gは4kcal とする。 未解決 回答数: 1
看護 大学生・専門学校生・社会人 4年以上前 左肺が8〜9の肺区域に分かれるのは、8のとき→12/3/4/5/6/8/9/10、9のとき→12/3/4/5/6/7/8/9/10 ということですか? 1と2は2つでひとつと数えるのですか? 解 p4 肺笑 1 上葉 | 斜表 e 心切損 り [下業 | 上大静脈が走る 左肺では区域 1 と2が重複、7がないことが多い 「 回答募集中 回答数: 0
看護 大学生・専門学校生・社会人 4年以上前 (腹部のフィジカルアセスメントⅡ) ピンクの付箋部分わかる方いらっしゃいますか? ひとつでもいいので教えてください🙏🏻 @肝類動音の[ 千 ] 1分間聴取されず 市 @肛時動音の[ 当 ] 5分間聴取されず @肝燃動音の[信和 」 小さな音で度も ゆない 用尋動音の[人計 ] "大きな高調性の音 で絶え問なく続く (痕回持続) 大 ・証腸を @多民間 ・例必同士がぶつ かり合ったような 高い音 * 腸動音の正常の数は、文献 により様々な表記がある。 5ご34回/分、5回以上、 1520回/分515秒ごと) 、 4ご12回など。 連続した音をどこで区切るかで 変わってくるため、様々な状態 を聴き分けて判断する。 回答募集中 回答数: 0