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教育心理學 緒論
@Definition:探討教學者對環境的操
弄如何影响學習者認知結構改
落差
"
黄闹
變的一門科目。
① what's 教學?
彌補
| 教育心理學
教师為學生所建構的環境意圖、 Claser basic 教學mode:
學習
習笨
結果
促成學習者知識上行為的改變,
what's learning?
教學目標
☆行奌行為
學習者知識的永久改變,且改
變源於經驗。(成熟、藥物也會)
☆學習者對經驗 event 的explain
也會影响學習 experience.
③教學須掌握?
學習評量←
教學活動
評量學生的“已知”(“未知”,以學
生能理解的方式呈現教材內容、
抓住 attention、同儕互動合作、
了解,學習個別(群体 factor。
行硇
成結
性性
Bloom 教學mode:
B100m
進階利用
knowledge.
基礎上課教
回家寫
評鑑
Anlysis
Application
理解
記憶
Shulman認為教师应具備:
Ⅰ、學科內容知識 Ⅱ.教學法知識
亚特定subject的教材教法
IV. 學習者特性知識

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教育心理學 Chz
判断stage的指標(各Stage 的Mar)
K-何謂發展?
共同性(生理、移動
行為發展)可供研究預測。因素則
1.感覺動作期~物体恆存概念
(影响語言、圖書、遊虛心理表徵
有 heredityY環境。
。
發展の基本conception
1.順序多少可被 predict
2、具變異性
3. 通常會出現陡增或停滯
4. 受heredity (環境影响
5. heredity x environment 交互作用
K-Piaget a發展 conception
.隨著發展改變的
motion(認知)
2.前運思期~自我中心,集中化。
不含logic thinking:
3. 具体運思~脫離自我中心。
可逆thinking (logic),守恒性、
類包含,排序七遞移推論
4、形式運思~抽象思考,假設
證、組合/比例/演繹推理
批評
Shema (分為1.注重物理環境,忽略社會環境
2、高估11y↑ child,低估zy ↓ child
。
Cognitive 401ōja kenteken ?
(藉由探索
外在物理世界產生) Adaption <
同化
☆階段論皆emphasize 發展與遺
調適、
傳相关; heredity x environment 。
shema organizing、認知整体structure ☆Piaget:建構論上互動論,遺
外在環境的平衡(Shema足不足以
explain 外在環境刺激)(去平衡衡化
在認知發展 Stage 之間發生,促進發展)
運息(operation):以符合logic的方式,
將外在動作內在化。
①不再只是進行嘗試錯讓行動
②可逆性:
a. 反逆性(否定作用):與原操作相
反的操作。
傳のmature Physical 環境 interact
能提升認知發展。
Piaget's theory Application.
①小学stage應提供實際操作物
體(具体)的經驗。
(避免)
(need)
→[發現式學習][演繹式學習]
②利用認知衝突(刺激同化七
調適),協助學生脫離自我中
心思考。
↓、互反可逆性(補償):可抵消或補
償的undo,但前後動作並不是③check学生的學習準備(起奌位置)
單純反向操作。(例:被徵收土①要求學生解釋其推理,並質疑
地後獲得補償金)
不合邏輯之處。(用學生的logic
③守恆性:透過表相看本質。(液面ep) 舉出極端例子,造成認知衝突)
④整体性
⑤抽象上假設性想法,應與具體
物之可观察的 event 联結。

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教育心理學 Chz.
Vygotsky's Development conception.
·認知 development 如何發生?
+ 批評
1. Emphasize 文化對認知發展的影响/限制
2. Emphasize 成人引導方式對認知的影响.
人社會互動:學習潛藏於社會互動中, Vygotsky's Theory Application.
①社會建構——意義共創(討論)
Cognitive 發展來自學徒見習。當成人與
兒童互動,行為會轉化或介入影響兒 Scaffolding
童所遭遇的 environment。
②
Focus lesson
(Ido it)
此不同文化脈絡中兒童比較意義不大)
人類心智function的features
Modeled Instruction
2、文化環境:環境中工具的限制。(因勢 shared Instruction/
(we do it)
Guided Practice
任
Collaborative (you do it)
轉
\Independent/
Practice
Cyou do it
移
Independent
alone)
•
低層次:與生俱來,生物同心,不受文化
影響(←批評 Paulow古典制約),
高層決:與動物不同、受Culture 影響
[中介] Zy後發展。人際內的互動
[內化的] (Solution)會內化成個人自己與自
[有意的]
己的互動或對話。
Language and Cognitive Development.
語言function:
①規範自己的 behave. ②抽象思考
③促進其他工具習得knowledge.
(Piaget會消失的自我中心語言
{Vygotsky: 引導自己行為思考、
☆利語
· Good social interaction features.
。
思考外在化的成長後变自我對話
2.PD (Zone of Proximal Development)<
/例:學生,計算題.
check 已知/未知)
計劃解題
理解題目
驗算
Executing
③在引導下參與成人 activity.
a.
從邊緣到核心
b. 介入性、鷹架協助,監督
④學徒制特性(工、Ⅱ、Ⅲ由教学者執行)
I. 示範、Ⅱ、訓練指導Ⅱ、鷹架構築
IV. 清楚說明(自我解釋).
V.省思對照(專家與我)
②Scaffolding~提供支撐,選擇性輔助、VI,由淺入深VI.探究(擴展改進)
提供的Sup,支持的性質上
[社會性]
[工具性】
可延伸区域。教学中(他人)
[認知性】
量隨學習進展改變。
Q.先生主体
③互為主体(inter subjectivity).
b、互為主体(ALL) 角度看問題
OQ 提刺激
互用对方的
⑤ Peer interaction Adventages.
2. 集思廣益b.多元觀奌
C. 社會互动d. solve 較複雜task.
one
way
*discussion

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教育心理學 Ch3. 人格發展
· Definition:個體環境互動時,所表
行為模式 7【獨特性】 現的反应模式&
情緒: [一致性】傾向。
活動量 規律性 Attention
y
堅持度 適应性 反应關
思考:【穩定性】
反应
9
影响人格factors.
强度
外向性 emotion.
正負向
1、個體天生氣質(9向度分類):氣質影响
個體 x environment 互動,其process會
深化/淡化個體氣質。氣質x環境的
適配性~父母可以調整 environment來
影响child的氣質。
2.照顧者的影晌
①Attachment (早期/青少年)~
信任, esteem、社会能力、情緒調節.
②教養風格:照顧者(父母)對子女的
回应(warm)×要求((control)
行為控制
透過合理堅定的
管教,調整兒童
行為並監督他
心理控制
藉由保留情感、
或引出羞愧/罪惡
感等來影响/調
們的活动。 ↓整兒童的行為。
[影响兒童的自我價值自我感]
3、文化期望化社会化
社会化~学習社会價值之規範の過程
①文化團體透過社会化process 影响個
體社會發展。
②教师父母期望也有文化功能。
影晌発展(畢馬龍 effect)
③学生可能在school經歷文化(認知)衝突
自我感的發展
自我感{自我概念:對自己優缺點的評估
-esteem: 對自我價值的感受評斷
est
温暖
低
。民主
權威 威權
☆溺愛
$
低
放任 疏離
自我感的層面
1.小學低年級~日常能力受欢迎 level,
2. elem, 高年級~外表,學業、體育、
教室行為、人際关係
3. teenager~学業、運動、行為、外表、
社会接受度、親密友誼,異性吸引
力普遍自我價值
·影响自我價值因素
1.先前表現(經驗)
2、他人行為
。
①與peer相比,對自己的評價
②他人對待自己的方式
X
3. group member 的身份之成就
外在行為
我
效
能
(對自己)
知觉

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教育心理 ch3.
1.自我應發展 Stage
Marcia
探索
自我。 自我認同 mode.
有
ho
承諾
有 有成
人兒童期~以具體可观察的特徵型塑
2、学前期~正面、誇大的自我描述
層面。
3. 学龄期~ Stable.実際←← peer比較,多元
4. 青少年(前)~以抽象、概括性自我描述..
自我感較 elem. Stage 低(尤其生)
擇
早閉
ho 未決 混淆
☆多數青少年會出現“自我社會化”,他
← 青春期古脫離 elem,朋友圈,強調們會給自己
全能性
外表上人際关係重於学業。
[想像觀眾】[個人神話] > 獨特性
們會給自己壓力,去做符合他人
(想像觀眾期待的behavior。
(可毀滅 Selman 兒童青少年友誼發展 5 stage si
1.玩伴关系(3-7y)~一起玩耍的同伴,
易衝突易恢復友誼
5. 青少年(後)~ form comlex. 多面向的自我
感(有時困惑矛盾)。從認同 peer group
到自我認同的形成(調和矛盾)
同儕关係人際理解的發展
△ peer 對兒童社会発展的影响
1. 学習(practice 社会 skills
1玩伴、同伴
21 提供社会化 emotion 支持 {情緒支持者
3、社会の代理人(互相enforce)
0
同儕壓力→正/負面皆有
衝
(順從peer|
突
自我價值
同儕关係feature
①友誼(陪伴.help.信任,歸屬感)
②同儕groupe內外團體現象
③幫派←負向行為
④ 浪漫關係← sex relation may occurse
⑤受歡迎/被拒絕/被忽略/受爭議兒童
2.協助幫助关係(4-99)~能完成願
望的人,满足單向需求。
3. 親密共享的相互关系(6-121)~
雙向合作,雙向互利关係,但未是
"永遠的朋友”。
4.分享支持关係(9-15y)~共同興趣,
可分享不同價值觀,意見爭執不
影响友誼(親密、相互嘯屬).
5. 成人友誼关係~理解並尊重朋友
的個別性、獨立性。
Other Schalors 以互動关係的理解為
基礎,將青少年友誼階段分為4stages
1. 接納关係~顯而易見behavior (把对
方可能喜欢的外顯,討厭的hide)
(real
2.信任关係~隱而不顯behavior
自我慢慢顯露).
3. 关懷或关心~情感之物質の支持、Share.
(4)認同关係~尊重差異,認同彼此
價值觀

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che 學習x認知歷程
• what's learning?
①長期的改變
②涉及心理表徵or連結的形成
③學習造成的改變是由exp而來
人類學習,研究取向
『主動選擇]
Beliaviorism S→R所建立之環境因素
認知心理——影响反应的內在心理歷程
基本假設
44431113
許多mails.
(綠豆糕
Bill, carta. ko...
2可丟棄:傳單、廣告、貸款..
棋盤) 主動建構!
W
W
W
★記憶庫模式
-lost
lost
1. 認知 process影响leamer 學到什麼
① new 能與old exp連結,則new knowledge
會較易學習
input
Sensory
| register
法 working 推 long-term
memory
memory
敲
容量大
未編碼
②若能將 new knowledge 整合成有組織的稍縱即逝
架構,則較容易學習。
聽覺略長/
<25
2.人類會主動選擇要處理/學習的訊息
{
Sensation
14 Stimulus
perception - explain stimulus
7±z items
5-205
認知历程
の位置
1 容量瓶頸
选擇七分配
可轉移
o time
0 items
互相連結)
rehearsal,
meaningful
learning/
connection
3.意義是learner 主動建構,並非全來自環境。Long term memory 的儲存
火先備知識影响 learner對意義的建構
15.腦的發育令認知歷程趨於complicated
6、人類會主動參與自己的學習.
常見術語
memory 在心理上存放先前所學的
[能力] [歷程][位置]
storage 先前所學放到memory的process
encoding 儲存前以某種形式對刺激
加以修改。(聲、形意)
知識形式
①語意知識(general)
“陳述性
②事件知識(個人化
declarative
【外顯
explicit
学習
程序性
procedural
③一般性rs 個人化知識
(what's xxx...)
a. rehearsal
b. meaningful learning
c, organization
d. elaboration (精緻化)
e. visual imagery
Chow to do xxx ...)
a、示範(+口頭)
b、分解任務
a. practice(自動化)
retrieval 自memory中提取的過程
內
implicit
d. feedback
☆學習
條件性知識:不同情況下有不同操作。
Conditional

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人 Declarative knowledge的學習
居間联想7秒右腦圖像記憶法
a. Rehearsal
-
机撼式learming
RESPECT
想受人尊敬(respect)
b. Meaningful learning-
使 new e↔ old經驗連結.
必需先比別人
條件: 1. meaningful learning 昆
1.擁有可供連結的先備知識(knowledge base)鍵字八國聯軍
Ⅲ.learner 意識到新舊問的联
俄德法美日奧義英
c. Organization - 依logic 形成有 system 的結構 >餓的話每日熬一應
影响因素:工、訊息問是否隱含某種結構
Ⅱ.leamer 是否具備appropriate 組織架構
[分類][階層][順序][因果】
d. Elaboration - 利用已知explain新知
[解釋-应用-舉例-推理結論
e. Visual imagery
在心中將 concept.item 以圖像呈現,
搭配 other encoding methods 更佳。
有意義結構構
OCEAN
累十倍”。
→
五大人格特質.
Q:閃光燈記憶是否真不受時間影响?
exp1:受試者確實有能力回答關於
指定 event 的 5W1H(只訪問次
exp2:受試者前後2次受訪皆有能
力回答關於指定event的方WIH;
2.影響長期記憶factors
But!!回答內容不一樣!!!
① 先備知識引導 attention,
有意義
where howe
class
受試者可能在
who
TV
teacher
when morming class timel
第一個w答錯
後連後續全
的學習,組織能力,elaboration。
②記憶術:应用難聯結組織的知識。
[居間联想】【添加有意義結構ICkeyword]
3. long-term memory 的検索
①多方連結現有知識
④多練習(自動化)
③線索類型 認以回憶(編碼特定性
4、遺忘 reason
①消退 隨時間褪色
decay
③干擾~學習材料相似
③提取失敗~
~
lack of cues
④重建誤差~自行填補空白
5.待答時間
簡單回憶→快速搶答!(訓練自動化)
.複雜處理 → 長時間消化.
第一次 第二次
錯了。
閃光燈記憶受時間影响,